Archivo anexo al Trabajo Final Diego Flores

Trabajo Final Word Diego Flores

Diego Flores Trabajo final

Final: Flipped Classroom (M Ramon)

Finalmente, la ganadora fue storytelling para guión multimedia. Ganadora clara porque implica contar historias, en este caso una ficción interactiva.

Flipped Classroom:

En la mayoría de las aulas de las universidades el escenario típico de un día de clases consiste en que el profesor pase al frente, “da la clase” y escriba en el pizarrón para impartir su cátedra. Él es la figura central del modelo de aprendizaje –the sage on the stage–, mientras que sus estudiantes toman apuntes y se llevan tarea que deberán realizar en casa al finalizar la lección. El profesor sabe o se percata que muchos alumnos no entendieron completamente la clase del día, pero no tiene el tiempo suficiente para reunirse con cada uno de ellos de forma individual para atender sus dudas. Durante la clase siguiente, él solo recogerá y revisará brevemente la tarea, aprovechará para resolver algunas dudas, pero no podrá profundizar mucho ya que la clase no se puede retrasar porque hay mucho material por cubrir antes del examen final . Lo anterior, es parte de un modelo de enseñanza tradicional centrado en el profesor.

El Aprendizaje invertido da un giro a dicho método, mejorando la experiencia en el aula al impartir la Instrucción directa fuera del tiempo de clase –generalmente a través de videos. Esto libera tiempo para realizar actividades de aprendizaje más significativas tales como: discusiones, ejercicios, laboratorios, proyectos, entre otras, y también, para propiciar la colaboración entre los propios estudiantes

En este método, el profesor asume un nuevo rol como guía durante todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes y deja de ser la única fuente o diseminador de conocimiento. Facilita el aprendizaje a través de una atención más personalizada, así como actividades y experiencias retadoras que requieren el desarrollo de pensamiento crítico de los alumnos para solucionar problemas de forma individual y colaborativa. Con la ayuda de una o varias tecnologías, los maestros narran presentaciones que autograban desde su computadora, crean videos de ellos mismos o seleccionan lecciones de sitios de internet como TEDEd y Khan Academy que sirvan al contenido que están abordando. Como se mencionó anteriormente, el video es uno de los principales recursos, aunque también se puede hacer uso de otros medios y recursos electrónicos como screencasting, digital stories, simulaciones ebooks, electronic journals, entre otros más.

Beneficios de Alumnos, pueden ser...
• Aprenden a aprender por ellos mismos.
• Identifican la manera en la que aprenden mejor.
• Colaboradoran y se ayudan entre ellos.
• Tienen más tiempo para interactuar con el maestro y resolver sus dudas en la práctica.
• Se involucran más en su propio aprendizaje.
• Mejoran su pensamiento crítico.
• Mejoran su rendimiento.

Beneficios de profesores pueden ser...
• Dedican más tiempo a interactuar con los alumnos.
• Aumentan la motivación de sus estudiantes.
• Propician la creación de una relación de confianza.
• Ayudan a mejorar el rendimiento de los alumnos.
• Retroalimentan formativa y sumativamente.
• Pueden diferenciar los contenidos para las necesidades
de cada alumno puesto que ya no imparten una cátedra o conferencia durante toda la clase.

Y como no: la más dura de las críticas: la del alumno:

Variaciones:
Hay que puntualizar que una cosa es la flipped classroom  y otra flipped learning. En el cuadro siguiente también pueden verse que existen

Aplicación de flipped classroom a una clase de Guión multimedia (sí, llegamos!)

Ficción interactiva.

la experiencia de ficción interactiva se desarrollará con alumnos de 2º año de la carrera Diseño Multimedial del instituto Superior Manuel Belgrano.

La meta es lograr la realización de una ficción interactiva realizada con HTML y CSS, a través de Dreamweaver u otro software de maquetado web.

Partes de la experiencia.

• preparación
• desarrollo
• Resultados

La experiencia completa, desarrollada en PowerPoint, en este video.



Fuentes consultadas (aka The hoarder journey):

Sobre flipped classroom:
Flipped Classroom 101 (issuu)
Flipped Clasroom en la Tec. de Monterrey (PDF) (buenísimo!)
Artículo (y video) sobre experiencia Flipped en Univ. de España
... y los artículos y videos mencionados en el post Precalentando e Incubando. :)

Sobre Ficción interactiva:
LibroJuegos the art of Stoytelling: Pixar in a Box (gratis).
Editorial con ejemplos descargables (online)
Intro a la Ficción Interactiva (material para consulta alumnos)
Ejercicio de una fábula en una clase (italiano)

Herramientas propuestas:
Tackk
Twine
StoryBoard Generator (online, herr. australiana).
InkleWriter
TiddyWiki
Padlet
StoryBoard Template (descargables)
Herramientas propuestas en un blog (free)


Y eso sería todo. Espero les haya sido entretenido y que (algo de esto ) les sirva.

Como diría un buen amigo, en un solo gesto:

Trabajo final: TIC en la Educación Superior: Common Law - Vilma Ricagno

LA CLASE INVERTIDA

La “clase invertida” (flipped classroom) es un modelo pedagógico que se basa en la inversión de la estructura tradicional de la clase presencial expositiva a través del empleo de tecnologías de información y comunicación.  En la “clase invertida”, antes de la clase, el docente produce o selecciona un material digital (video, presentación audiovisual, infografía, línea de tiempo, página Web, etc.) en donde se exponen determinados contenidos del curso y se desarrollan distintos tipos de actividades para verificar la comprensión de los temas. Luego, el docente distribuye el material de forma online a sus estudiantes. En la clase, el tiempo de la exposición se libera, y la dinámica áulica se basa en el aprendizaje activo de los estudiantes y en la colaboración entre pares.

Ventajas:

     1.       Se adapta al ritmo del estudiante.

     2.       Mejora significativamente el ambiente de trabajo en el aula.

     3.       Incrementa la atención educativa a cada estudiante

     4.       Transforma la clase en un espacio de interactividad

     5.       Incluye a todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso                   de aprendizaje (docentes, alumnos, familia)

     6.       Promueve la creatividad y el pensamiento crítico.

     7.       Facilita la entrega de tareas y su revisión.

     8.       Disminuye el riesgo del incumplimiento en clase.

     9.       Permite la reusabilidad del material propuesto.

     10.     Origina el ahorro de tiempo extra para el profesor.

     11.     Promueve la interacción social.

     12.     Incentiva a la resolución de problemas en clase.

     13.     Mejora la actitud de los estudiantes hacia la materia.

     14.     Incrementa el interés y la motivación.

     15.     El feedback se genera de manera inmediata.

     16.     Acerca a los estudiantes al conocimiento de manera simple.

     17.     Evalúa no solo el resultado, si no, el proceso entero.

     18.     Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.

Desventajas

     1.       Se debe estructurar el plan en mejora de la metodología.

     2.       Se enfoca en los recursos más que en la metodología en sí.

     3.       No toma en cuenta la brecha digital existente.

     4.       Los vídeos en casa deben ser asistidos por algún representante,                               demandando tiempo.

     5.       Lleva mucho tiempo en elaborar material digital nuevo.

     6.       Los estudiantes son observantes y la guía del docente sigue siendo única.

     7.       Los docentes aún son los que guían en el desarrollo de sus estudiantes.

     8.       Las pruebas estandarizadas sigue siendo un talón de Aquiles a la hora                   de evaluar.

     9.       Poco aprendizaje basado en indagación.

     10.     Los docentes deben capacitarse en TICs.

     11.     Existen hogares que no pueden mantener el modelo TIC..

     12.     Margina a los estudiantes con escasos recursos.

     13.     El escaso acceso a la conectividad en los hogares se convierte en un                         impedimento.

     14.     No está enfocado a que los estudiantes se conecten, colaboren, creen y                   compartan.

CLASE INVERTIDA SOBRE EL SISTEMA DEL COMMON LAW

La clase corresponde a la materia Elementos del Derecho Aplicados a la Traducción Jurídica I, correspondiente al segundo año de la carrera de Traductor Público de la Universidad del Aconcagua.

Los alumnos ya han estado en contacto con el sistema del Common Law y sus orígenes  en Historia y en este caso, sólo van a estudiarlo desde el punto de vista de la traducción (léxico, lingüística, registro).

Se presentará el tema y luego divididos en dos grupos, los alumnos realizarán distintas actividades cuyo objetivo es ponerlos en contacto con el inglés jurídico, y a través de ello la traducción jurídica, y entrenarlos para que comiencen a realizar sus propias elecciones léxicas. Con la última actividad, se pretende ejercitar su habilidad de “escucha” para poder realizar transcripciones.

Aquí copio el link con mi propuesta de clase: 

https://youtu.be/3318dWfUark

Flipped Classroom: Incubando (M. Ramon)

Sigue el proceso, más cerca del resultado.

Dos cosas.

Una, el proceso de hoarding (acumulación) no pudo ser moderado luego del puntapié inicial.
Una cosa lleva a la otra (dicen) y metódicamente (o no tanto) me puse a seguir pistas del tema "Aula invertida en enseñanza de diseño web" ("using flipped classroom when teaching web design").
PILAS de cosas aparecen, algunas relacionadas, otras no. Por eso la foto del acumulador del primer post, mucha veces me siento como ese tipo rodeado de archivos invisibles - o no tan invisibles- , por ser digitales.

Foto: (Where´s Wally)

Pero igual, en esa cantidad de material encontré uno de la Tecnológica de Monterrey, y un artículo de un profesor que da hace años en la Penn university, autor, quien utiliza el sistema (pero como siempre, dan detalles vagos acerca de ello). Lo bueno es que muchas de esas clases se pueden acceder online en forma parcial, y - lateralmente como dije, como pasa - me da material para aplicar al proceso de clase, no necesariamente relacionado a Flipped. Con la misma palabra clave, encontré esta página en español de muchos recursos ... que para este caso no tendré oportunidad de recorrer. Muchos.

De de Monterrey "salto" a la de Guadalajara, y tiene también  algunas cosas que dicen alumnos y profesores que hablan del método. Y dicen cosas bastante interesantes. (anoto en alguna parte: lo mismo debería hacer si aplico esto con mis alumnos para sacarle el jugo y pasasárselo al mundo.... sino no sirve).



Algunas cosas : "salir de la zona de confort (me suena Mendoza), dejar la memorización, dejar el sistema de puntos." Si bien es otro contexto, sirve siempre ver experiencias de otros países (si son de materias y niveles universitarios similares, mucho mejor).

Dos:
En varios de los recursos que menciono, aparece fuertemente el tema del video, pero también ciertas técnicas comentadas (en especial del profesor de el workshop español, del post anterior, y en el PDF de la de Monterrey), es en el aula donde el tema cobra más sentido.
- por una parte preparar muy bien todo (no improvisar).
-por otra, hacer que rinda la práctica EN el aula, y no en la casa a solas. En la interacción en el aula, comprobando resultados y corrigiendo algunas faltas o conceptos erróneos/débiles, es donde quizá cobre mayor fuerza el recurso.

Posibles temas / Cavilaciones del profesor caminante.

Por estos días he tenido consultas/finales, y es en las dudas de los alumnos, en recuperar de la memoria ciertos patrones recurrentes de problemas que detecto en los alumnos, es que me he encontrado caminando del aula al auto imaginando técnicas o posibles enfoques.

a) trabajar sobre una clase de storytelling (de la materia Guion Multimedia)
b) trabajar sobre uno de los tantos temas teóricos del aprendizaje de HTML/CSS (maquetado web).

Quien ganará?
Esta historia termina. Pronto.

Flipped Classrom: Precalentando (M Ramón)

Para ser más preciso, diría

esta NO ES la entrega final. 

Sino un track de lo que previo debo hacer para completar la misma. (Ojalá sirva para otros...)

Como siempre, al encarar nuevo tema caigo en el camino del hoarder de internet, el "cachurero" de info, donde acumulo retazos de info ( info que tal vez jamás llegue a recorrer completamente, y se pierda en un respaldo, un pendrive... o en la nada ), información que en estos tiempos es MUY fácil de obtener, pero un tanto más difícil clasificar, valorar, y como mencioné, llegar a recorrerla entera. Es demasiado!.

Pero bueno. Arrancando con los links de Omar, dí con el artículo de Elisondo (CINCO IDEAS PARA PENSAR LOS CONTEXTOS CREATIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE).
También una compilación de esa autora sobre la Creatividad en la Universidad (interesante... pero laaargo):
Toma tiempo hacer el skimming del texto para encontrar (rápido, como siempre demanda esta época), la idea o ideas ppales.
Volveré a eso luego.

En el caso del video, normalmente YouTube tiene un SUPER recurso al costado del video que encontrás, videos relacionados al tema. Y es donde suceden un par de cosas:

• consigue más y mejores cosas que la que uno buscaba (pasa, no tan seguido)
• multiplica por 3 o 4 los temas sobre los que uno buscaba. Es como el salto de links en el buscador google, pero más moderado (porque se toma más tiempo y atención para ver video que para leer un resultado en texto) (También anoto eso en alguna parte)
• es una máquina del tiempo: uno entra a las 9 y de pronto se da cuenta que son las 12.
• se activa de nuevo el módulo hoarder de info, pero en este caso y si lo comparo con el hoarding de ebooks o pdfs, es como un caramelito media hora contra una bolsa de un kilo de gomitas ácidas surtidas: el premio es tan grande, tan inmediato, tan vistoso... El que no sucumbe al tema video, es de piedra (anoto al costado: "el nativo y el no nativo sucumben en no más de 30 segundos a apretar el botoncito rojo con el triangulito".

Veamos si me equivoco y pasan de largo el video de abajo:

Sï, el video es totalmente ajeno a este planteo, pero estimo un 90% detuvo la lectura hace 4 o 5 minutos, y quizá esté intentando volver a este hilo de pensamiento. O directamente entro a ese video y ni leyo lo anterior. Pasa. (Hago un palito como los del truco al lado de la anotación anterior, lo que sería un punto a favor)...

Ya de nuevo en el hilo de la idea, decía que en los videos laterales hay , en muchos de los casos, un video - o más- con data adicional del tema, Y muy jugosa. Tomemos a este profesor, que de hecho tiene un curso completo del tema (flipped classroom):




(Vuelvo a anotar otra cosa: un buen título acompaña un buen video. Por lo menos "es lo que uno supone.")
Y hago otra anotación extra : "lo que uno supone" forma parte de un entramado de presunciones, de esquemas, de formas de encarar las cosas. Y la actitud del alumno frente a una clase de matemáticas... de física, de historia.. etc. también, supone - y mal - presunciones del lado del profesor. Para que no quede de difícil decodificar como por momentos me pasa escuchando al bienintencionado profe español de arriba:

_ el alumno "supone" que la clase de matemática/fisica será difícil, que la de historia aburrida, que...

- el profesor "supone" que los alumnos que le tocan en suerte, tienen determinadas características... (y aquí quedan unas largas carillas en blanco para que cada quien llene con esos pre-juicios).

OK. Ahí entra Flipped Classroom. Un otro, lo desconocido, alien (?!)....

Esta historia continuará...

Clase invertida de Enología
Alumno: Pablo A. Blasco

A continuación se presenta una clase invertida para alumnos de enología en la cual se plantea un artículo periodístico donde se genera un debate. Los alumnos deberán elaborar un proyecto para solucionar dicho problema, previa lectura y recopilación de información. La estrategia permite el trabajo en equipo, debate de ideas, propuestas aportadas para solucionar conflictos y utilización de TyCs entre ellas el whatsapp. 

Aquí dejo el link con la propuesta de clase:

https://youtu.be/JfnxsSdk6Jw

MAESTRIA TICS TRABAJO FINAL - ALUMNO SEBASTIAN GARRO.

TRABAJO FINAL FLORENCIA GUYET

CLASE INVERTIDA O FLIPPED CLASSROOM

La clase invertida es un modelo pedagógico o estrategia didáctica en la cual los alumnos aprenden fuera del aula mediante formatos multimedia e interactivos (juegos, ejercicios on-line, videos, presentaciones, etc.) y tanto los docentes como estudiantes trabajan juntos para resolver problemas, promoviendo la creatividad y el pensamiento crítico. Invierte el modelo de enseñanza tradicional convirtiéndolo en un modelo en el que los profesores, que siguen siendo una parte fundamental de los procesos de enseñanza y aprendizaje, enseñan a sus alumnos gracias a contenidos mucho más atractivos, con técnicas motivadoras y con la garantía de poder ofrecer un nivel mucho mayor de atención a cada uno de sus alumnos. Esto denota un consumo menor de tiempo en el aula que se puede ocupar para otras actividades educativas tradicionales (por ejemplo, aprendizaje basado en proyectos, reflexión del propio aprendizaje o  asesoramiento de los alumnos).

Ventajas:

• Adaptación al ritmo del estudiante: se adapta mucho mejor a los ritmos de trabajo de los alumnos, evitando la frustración de algunos de ellos. Pueden hacer una pausa cuando la precisen sin necesidad de ir a la velocidad del profesor o de sus compañeros. Ellos forman su propio estilo de aprendizaje. Es necesario que los docentes se adapten a los materiales, recursos y actividades de aula.
• Repetición de contenidos: al no estar atados a nadie, los alumnos pueden repetir los procesos, actividades, visualización de contenidos cuantas veces les sea necesario para su aprendizaje.
• Interacción social: promueve la interacción social y la resolución de problemas en el grupo de alumnos. Además, se ha demostrado que mejora las posibilidades de aprendizaje y disminuye gradualmente los casos de bullyng, acoso y conflictos entre alumnos.
• Resultados y mejoras: mejora la actitud del alumno hacia la materia, en su aprendizaje y el ambiente de trabajo en el aula, sube el interés y la motivación, dota al alumno en una mejora en su autonomía e iniciativa personal, aumenta el compañerismo y la implicación de las familias, y por sobre todas las cosas, aumenta el grado de satisfacción de todos los involucrados (alumnos, profesor, familias).
• Tiempo de clase: en la enseñanza tradicional el docente deja de ser el centro de atención para ser un guía en los trabajos. El feedback producido es uno de los grandes fuertes de esta metodología.
• El papel del docente: el cambio metodológico que se produce cuando se invierte la clase, es esencialmente un cambio en la mentalidad del docente, un cambio en el centro de “interés” de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. De ser el centro de atención, los profesores, pasan a ser unos de los transmisores del conocimiento, siendo el alumno el protagonista de su propio aprendizaje. El estudiante será consciente y responsable de su propio aprendizaje, mejorará su autonomía e iniciativa personal, su pensamiento crítico y su creatividad para llevar a cabo cada una de las tareas prácticas que les encomendemos en clase.
• Videos: no deben exceder los 10 minutos, no tienen que ser profesionales ni tienen que emplear grandes medios técnicos. Es acercar el conocimiento a los alumnos lo más simple posible. Por ejemplo, puede ser una presentación usada en clase, a la que se le añade un texto explicativo o cualquier recurso existente en la red. 
• Evaluación: la postura “moderna” de la evaluación tradicional, es que ahora no sólo se evalúa el resultado, si no, el proceso entero. Hay que tener en cuenta los logros individuales, el proceso seguido, la actitud, la motivación, los “Productos” realizados qué y cómo los hacen, el rendimiento en clase, etc. Además facilita la entrega de tareas y su revisión.
• Responsabilidad del alumno en su propio aprendizaje: uno de los principales temores con este modelo de enseñanza-aprendizaje es que el alumno no visualice los videos o no lea las lecturas propuestas para casa. Hay que hacerles saber que son responsables de una parte del proceso que no podemos hacer por ellos: su propio aprendizaje. Además, la naturaleza de las actividades está pensada para que el alumno trabaje en clase con lo que ha hecho en casa. Por lo que, si no cumple con sus deberes, el tiempo en el aula será tiempo perdido. Hay que tener en cuenta que si las actividades propuestas en el salón de clase son atractivas, es casi seguro que los alumnos se preparen para realizarlas.

Desventajas

• Se debe estructurar el plan en mejora de la metodología.
• Se enfoca en los recursos más que en la metodología en sí.
• No toma en cuenta la brecha digital existente.
• Los videos en casa deben ser asistidos por algún representante, demandando tiempo.
• Se requiere tiempo extra para elaborar material digital nuevo.
• Los estudiantes son observantes y la guía del docente sigue siendo única.
• Pobre aprendizaje basado en proyectos.
• Poco aprendizaje basado en indagación.
• Los docentes deben considerarse expertos en TICs.
• Existen hogares que no pueden mantener el modelo TIC. Margina a los estudiantes con escasos recursos. El escaso acceso a la conectividad en los hogares se convierte en un impedimento.

MI CLASE INVERTIDA

Es una clase que pertenece a las Prácticas Profesionales con Orientación en Producción Animal. Los alumnos que la integran ya han finalizado el cursado y han rendido todas las materias, por lo tanto, es un grupo reducido de no más de 10 personas. La finalidad del módulo de producción porcina es que los estudiantes logren solucionar problemas que se presentan en su actividad profesional aplicando y relacionando los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera.

A los alumnos se les comparte en el drive (creado por ellos) una situación problema de un caso de un productor que tiene dificultades con sus cerdos, con imágenes y datos para resolver de manera grupal fuera del aula. En la clase se les pide que expongan brevemente qué soluciones y/u opciones encontraron. Luego, se desarrolla una clase teórica convencional y al finalizar la exposición del tema se les vuelve a plantear el mismo problema y vuelven a rehacer el ejercicio con muchos más datos de los que tenían al principio. La idea es lograr que el alumno pueda resolver los problemas que se le plantean en la vida profesional cotidiana e incentivarlo y ayudarlo a la hora de aprender. Se les permite a los estudiantes búsqueda bibliográfica en páginas sugeridas por el docente.

 https://youtu.be/kRR-si2ibC8

POWER POINT - TRABAJO FINAL TICS - ALUMNO SEBASTIAN GARRO- UJAM.

TRABAJO FINAL:TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 

    

ALUMNA: LIDIA LOPEZ

                                                               AULA INVERTIDA

Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de trasferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor  complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo, el aprendizaje se mueve desde el espacio colectivo hacia el individual y el espacio resultante se trasforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo, en que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los conceptos y puede participar recreativamente en la materia.

La implementación de este modelo se ha visto favorecido por los potenciales que Internet ofrece para la búsqueda, creación publicación y sistematización de los recursos abriendo las posibilidades para el proceso. Además, las TIC incorporan a la educación una doble encomienda:

-Mantenerse a la altura de las nuevas necesidades de los ciudadanos digitales con la incorporación de esquemas de aprendizaje autónomo.

-Aportar herramientas de inclusión y alfabetización digital entre los menos favorecidos.

El aula invertida o modelo invertido de aprendizaje, como su nombre lo indica, pretende invertir los momentos y roles de la enseñanza tradicional, donde la cátedra, habitualmente impartida por el profesor, pueda ser atendida en horas extra-clase por el estudiante mediante herramientas multimedia, de manera que las actividades de práctica, usualmente asignadas para el hogar, puedan ser ejecutadas en el aula a través de métodos interactivos de trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas y realización de  proyectos. Abarcando los diferentes estilos de aprendizaje del estudiante.

El uso del multimedia es considerado como un instrumento que permite al estudiante elegir el método y espacio para adquirir el conocimiento, teniendo en cuenta que el material en internet es de fácil acceso, transfiriendo la responsabilidad de la aprehensión de contenidos al estudiante y al profesor la organización de su práctica a fin de guiar las actividades hacia la meta trazada. Lo que conlleva a la planeación de tareas activas y colaborativas que impliquen el despliegue de actividades mentales superiores dentro del aula, donde el profesor cumple la función de auxiliar o de apoyo.

Requiere que desde el inicio del ciclo se notifique a los alumnos:

-los objetivos

-la planificación del modulo

-entrenamiento en el uso del modelo

-evaluaciones acordes al avance de cada estudiante

Lo cual permite el avance del grupo a ritmos personalizados.

PROPUESTA DE CLASE

La clase será impartida a un grupo de 60 alumnos de Tercer Año de la Escuela de Enfermería de la Uncuyo, previo a su pasantía por las prácticas en Cuidados Críticos donde se encontrarán con pequeños pacientes con distintas patologías y para profundizar su aprendizaje, se realizarán una serie de encuentros donde se dispondrán distintas actividades:

1-      Informativa, muestra de material, designación de tareas.

2-      Trabajo extracurricular de los alumnos en base a las tareas designadas

3-      Puesta en común, exposición del material por parte de los alumnos o grupos.

4-      Coordinación del material por parte del profesor, exposición del tema posterior resultante.

VENTAJAS DEL MODELO

-L a clase se adapta al ritmo del estudiante.

-Mejora significativamente el ambiente de trabajo en el aula

-Incrementa la atención educativa a cada estudiante.

-Transforma la clase en un espacio de interactividad.

-Incluye a todos los miembros de la comunidad en el proceso de aprendizaje.

-Facilita la entrega de tareas y su revisión.

-Incentiva a la resolución de problemas en clase.

-Mejora la actitud de los estudiantes hacia la materia.

-Incrementa el interés y la motivación.

-Acerca a los estudiantes al conocimiento de manera simple.

-El feedback se genera de manera inmediata.

-Evalúa no solo el resultado, sino el proceso entero.

-Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.

-Origina el ahorro de tiempo extra para el profesor.

-Disminuye el riesgo del incumplimiento en clase.

DESVENTAJAS DEL MODELO

-Se enfoca en los recursos más que en la metodología en sí.

-No toma en cuenta la brecha digital existente.

-Los vídeos en casa deben ser asistidos por algún representante, demandado tiempo.

-Los docentes deben considerarse expertos en TIC.

-El escaso acceso a la conectividad en algunos hogares se convierte en impedimento.

-Los estudiantes son observantes y la guía del docente sigue siendo única.

                                                    

                                                           ACTIVIDAD Nª1

En este primer encuentro se explicarán al grupo de alumnos las pautas de esta clase, se consulta sobre los medios tecnológicos disponibles por los integrantes y posteriormente, se divide el grupo en seis subgrupos de diez alumnos cada uno a los cuales se les designara la tarea de buscar material concerniente a una determinada patología en este caso “Síndrome Urémico Hemolítico en Pediatría”.

A todo el grupo se mostrará un PowerPoint donde se muestran imágenes con palabras claves sobre la patología y cada grupo se le designara una imagen. En un encuentro pautado para 10 días posteriores. Donde todos los integrantes del grupo deben participar.

Se explicitarán en el primer encuentro las pautas de evaluación.

ACTIVIDAD Nª2

El trabajo extracurricular de los alumnos consistirá en buscar a través de los distintos medios digitales material referido al tema designado.

ACTIVIDAD Nª3

La puesta en común consistirá en coordinación por el docente y con la exposición del PowerPoint cada grupo expondrá el material encontrado, el cual en conjunto se tratará en profundidad el tema expuesto.

El docente evaluara la participación de los grupos y de la participación de los integrantes.

ACTIVIDAD Nª4

EL docente en un tercer encuentro luego de evaluar el conocimiento adquirido en la actividad previa, muestra un vídeo con un paciente con Síndrome Urémico Hemolítico y las Diálisis Peritoneales que se le realizan a estos pacientes, procedimientos que los alumnos de enfermería deben conocer ya que esta patología es una enfermedad endémica en nuestra provincia.

EVALUACIÓN DEL MODELO

Se propuso a los estudiantes trabajar en pequeños grupos colaborativos sobre un tema específico, donde solo se mostraron imágenes y algunas palabras o frases claves que daban mucho tema para desarrollar ya que son base de una patología grave y frecuente que afecta a muchos niños pequeños en época estival en nuestra provincia, imágenes que a nuestros alumnos impactan de alguna manera, y sobre las cuales tienen que buscar material e interiorizarse, pocas imágenes pero muy significativas en la patología, sobre  las cuales  pueden asociarse un sinfín de enfermedades.

Esto tiene como fin que el alumno de enfermería pueda conocer los signos y síntomas de esta patología. Con el fin de crear un conocimiento significativo y que sirva de puente para poder desarrollar el siguiente tema que está relacionado directamente con este. Diálisis Peritoneal en Pediatría que es el procedimiento que se realiza a estos pacientes y es el vídeo que el docente desarrolla, previo a la pasantía por el servicio de internación donde el alumnado encontrara varios de estos pacientes con esta patología. 

VIDEO - CLASE INVERTIDA- TRABAJO FINAL TICS- ALUMNO SEBASTIAN GARRO- U.J.A.M.

Trabajo final - Roxana Lopresti

Nuevas tecnologías de la información y comunicación

Roxana Lopresti

Trabajo Final: Invertir procesos

La clase invertida o flipped classroom, es un nuevo método que propone dar vuelta la clase tradicional e invertir el orden en el proceso de aprendizaje. La flipped classroom concede a los alumnos la responsabilidad de revisar los contenidos teóricos en casa, para que luego puedan resolver sus dudas y trabajar los conceptos en clase en forma individual o colaborativa.

            Clase de Comunicación Oral (Oratoria)

Objetivos del aprendizaje:

            Un buen manejo de la voz y del cuerpo. El alumno debe marcar presencia en cuanto a su postura corporal, sus gestos y su dicción frente a los demás, porque además de autoconvencerse, debe convencer a su interlocutor. El alumno debe tener un lenguaje apropiado y una buena oratoria al momento de intercambio con los otros y frente a un auditorio. El alumno debe aprender a  pautar en el tiempo su discurso, para lo cual se hará hincapié en el discurso y postura de las presentaciones en público. Es esencial que el estudiante incorpore el tiempo y la cadencia como componentes de su habla profesional y habitual, que sepa armar un discurso con fluidez y con el arte de la retórica moderna y que sepa improvisar.

En una primera parte se brindará a los alumnos las herramientas para lograr una expresión correcta con textos para que luego puedan resolver sus dudas en clase y para atraer más a los alumnos con esta nueva metodología, en una segunda parte se propone, luego de la lectura de los textos, mostrar un posible escenario donde se desarrollará la comunicación oral a través del Mannequin Challenge, el desafío viral que es furor en estos últimos tiempos. Esta figura que imita un maniquí, figura con forma humana, servirá al alumno para ilustrar una parte de los textos propuestos, exhibir prendas de vestir y visualizarse en su práctica.

Se evaluará el trabajo de los alumnos mediante una rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y las competencias definidos al principio. Se compartirá  con ellos, también se autoevaluarán y se evaluarán entre ellos. Se guiará a los estudiantes a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.

Link youtube: Power Point: Comunicaciones efectivas

https://www.youtube.com/watch?v=yWBqMYD-3oQ&feature=youtu.be

Link youtube: Mannequin Challenge

https://www.youtube.com/watch?v=6mWWudIHGqg&feature=youtu.be